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1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等8个词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。
4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
第一课时
课时目标：
1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等8个词语。
2.正确朗读课文，初步了解课文的写作顺序。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示雷雨图及雷雨前后的视频）学生观看后说一说看到了什么，听到了什么。
2.教师板书课题，齐读课题，简说雷雨是什么，再谈话导入新课。
二、初读课文，识记生字
1.出示自读要求，学生自由朗读课文。
（1）借助拼音自读课文，把文中带拼音的生字多读几遍，读准字音，把句子读通顺。
（2）给每个自然段标上序号。
（3）想一想自己有哪些不懂的地方，把不懂的地方做上记号。
2交流汇报，学习生字新词。
（1）（课件出示词语）学生自由读，再指名读，师生共同评议。
（2）教师重点指导：“蝉、垂”是翘舌音；“户”的本音是第四声，在“窗户”中读轻声。
（3）交流识字方法。
［压］编顺口溜识记：广上一点落下，埋在泥土底下。
［蝉］（播放蝉鸣音频、出示蝉的图片）引导学生观看图片，听听蝉的叫声，知道蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。
［垂］减一减识记：睡-目=垂。
［哗］加一加识记：口+华=哗。
［户］减一减识记：房-方=户。
［扑］编顺口溜识记：用手（扌）拔萝卜（卜）。做一做“扑”的动作。
3.巩固识字。
（1）找出课文中带生字的句子，读一读。
（2）学生多形式朗读：自由读、指名读、开火车读、齐读等。
三、明确要点，指导书写
1.（课件出示会写字）学生认读并口头组词。
（1）多形式朗读会写字，如指名读、开火车读、齐读、自由读等。
（2）同桌合作，相互结合熟字组词。（如“雷”组词：雷电、雷声、打雷。）
2.引导观察字形、了解笔顺，观察各个笔画在田字格中的位置。
3.教师范写，并重点指导，讲解字的书写要领。
雷雨字头应稍宽一些，覆盖下边的“田”字，雨字头的第二笔是点，第三笔是横钩。第四笔竖和第十二笔竖都在竖中线上。
黑上部第六笔竖在竖中线上，第八笔横比第七笔横稍长一些；下部四点要均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短。
压“厂”的横不要过长；写“土”时注意下横长于上横，也要长于“厂”的横，最后一点写在长横上，不能掉到外面。
垂笔顺：撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。整个字形中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。
迎先写里面再写外面。“卬”的左部不能多加一点或一撇，左右两部分错开，左高右低。
扑第四笔收笔比第二笔稍低。“卜”最后一点与竖是相触关系，不能交叉。
4.学生仔细观察田字格中的字后描红、临写，教师巡视指导。
5.写完后将自己写的与田字格中的字比较，然后同桌互评，看看自己哪儿写得好。
6.用会写字组词，同桌互报听写。
四、默读课文，梳理脉络
1.学生自由朗读课文，边读边想：课文主要讲了什么？是按什么顺序写的？
2.学生默读课文，找一找：文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷雨中的景象？哪些自然段写的是雷雨后的景象？
指导方法：可以抓住“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声也小了”这些关键词句，找出写雷雨中景象的自然段，然后再去找写雷雨前、雷雨后景象的自然段。
3.学生自由读一读、找一找，然后分小组交流。
4.全班交流汇报，并用“∥”隔开。
雷雨前——第1～3自然段；雷雨中——第4～6自然段；雷雨后——第7、8自然段。
5.指三名学生分别朗读描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落。
五、回顾交流，作业设计
1.教师适当回顾本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
（1）同桌之间交流一下识字、写字方法，互相读一读生字新词。
（2）找出文中自己喜欢的句段，读给同桌听一听。
3.完成本课对应训练。
第二课时
课时目标：
1.复习生字词，会写“雷雨、乌云、闪电”等8个词语。
2.能联系语境理解词语，体会“压”“垂”“挂”等词语运用的准确性。
3.通过朗读表达自己的感受，试着背诵课文。
4.能说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化和自己见到过的雨及下雨时的情景。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.复习生字词。
（1）课件出示会认及会写字的字卡，指名认读。
（2）听写“词语表”中本课词语。（师生合作、同桌合作）
2.导入新课。
师：这节课，让我们再次走进课文，感受雷雨前后不同的画面。
二、研读课文，感悟意境
1.学习第1～3自然段，了解雷雨前的景象。
（1）学生自主默读第1～3自然段，边读边想：这三个自然段写了哪些景物？用笔圈一圈作者描写的景物。
（2）学生汇报，教师相机板书。（板书：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声）
（3）引导学生结合语境理解词义，了解景物特点。
①（课件出示）满天的乌云，黑沉沉地压下来。
A.体会“压”字运用之妙。
a.师生共同演示“压”的动作。
b.（课件出示乌云压顶的图片，引导学生想象乌云又厚又低的情景）引问：抬头看到这样的乌云重重地压下来，大家会有什么感受呢？（沉闷、不安。）
B.指导学生边朗读边想象画面，读好关键词。如，“黑沉沉”语速放慢，语气凝重；可以想象天空黑云压顶、空气沉闷的感觉，把“压下来”读得略重一些。
②（课件出示）树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
A.指名读句子，思考：雷雨来临前，树上的叶子和蝉的状态分别是怎样的？它们为什么是这样的？
B.学生交流汇报：此时没有一丝风，天气十分闷热。
C.指导朗读：“一动不动”“一声也不出”略重读，读出雷雨欲来时树叶和蝉的反常。
③（课件出示）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
A.自由读句子，说说蜘蛛为什么要逃走。（因为风很大，吹得树枝乱摆。）
B.蜘蛛是怎样逃的呢？（从网上垂下来。）体会“垂”字运用之妙。
a.（出示蜘蛛从网上垂下来的图片及视频）提问：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行吗？
b.（课件出示叶子、稻谷图及句子）引导学生对比理解，想一想哪些用“垂”，哪些用“落”，和同学交流。
小结：“垂”表示东西的一头挂下来。蜘蛛下来的时候，被一根蛛丝连着，用“垂”字更准确。“垂”字也写出了蜘蛛笔直地降落，急切地逃走的有趣模样。
C.指导朗读：“忽然”一词打破了之前的宁静与沉闷，可急读，营造一种紧张气氛，还要抓住大风乱摆，读出风的猛烈。“垂下来”与“逃走了”连读，体现蜘蛛从网上下来时的小心与慌张之态。
④（课件出示）闪电越来越亮，雷声越来越响。
A.（课件播放闪电由暗到亮、雷声由弱到强的视频）提问：闪电、雷声有什么变化？
B.教师引读：雷雨马上就要来临了，你看，你听——（生接）闪电越来越亮，雷声越来越响。（读时在“闪电”“雷声”处稍加停顿，以突出强调“越来越亮”“越来越响”，力度、语气要读得一句强过一句。）
C.小结并拓展：“越来越×”写出了事物的变化，你能用“越来越×”写几句话吗？
（4）朗读第1～3自然段，边读边想象雷雨来临前的景象，读出自己的感受。
（5）同桌合作，互相用自己的话补充说说雷雨来临前的其他景象。
2.学习第4～6自然段，了解雷雨中的景象。
（1）学生自由读，边读边画出文中描写的景物。再学生交流，教师相机板书：雨、树、房子、雷声、雨声。
（2）抓关键句子，感受雷雨的变化特点。
①课文第4～6自然段是怎样写雨的？
②学生交流，教师用课件出示文中写雨的句子。
小结：雷雨先是由小变大，接着由大变小，这就是雷雨的特点。
（3）抓关键句子，感受雷雨的大。
①找一找哪些句子写雨大，找出来好好读一读。
②（课件出示）哗，哗，哗，雨下起来了。
A.教师范读，学生边听边感受雷雨的急与猛。
B.指导学生读好“哗，哗，哗”，读出雨的来势很猛。（3个拟声词“哗”音稍拖长，力度渐大，语调稍高，表现雨声大、雨势急。）
③（课件出示）雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。
A.引导看课文插图，让学生说说画面，再结合第5自然段的内容，图文结合，引导学生感受雨很大。
B.师生配合读，指导读出雨的大。
（4）抓关键词，感受雨的变化。
（课件出示）渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
①哪一个关键词表明雨变小了？（渐渐地。）你能换一个词吗？（慢慢地，一点一点地。）
②指导朗读：语气渐弱，语速渐缓，读出雷雨渐小、声势渐弱的变化特点。
（5）多形式朗读，再指名说说雷雨中的景象。
3.学习第7、8自然段，了解雷雨后的景象。
（1）默读第7、8自然段，圈一圈课文描写的景物。再学生汇报，教师相机板书：天空、空气、雨、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。
（2）边读边想象雨停后的景象，想一想：这些景象给你带来怎样的感受？应该用怎样的语气来朗读描写这些景象的句子？（指名读，读后师生共同评价）
（3）雷雨后的环境。
（4）结合语境理解词义。
①（课件出示）一条彩虹挂在天空。
A.这句话中哪个字用得好？（挂。）好在哪里？（一个“挂”字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，这是一幅多么美丽的画面啊！）
B.学生用“挂”字说一句话。
②（课件出示）蜘蛛又坐在网上。
A.和“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”进行对比朗读，体会蜘蛛前后的变化。
B.小结：“垂、逃”两个字写出了蜘蛛的急切与惊慌，而“坐”字则写出了蜘蛛的悠闲与自在。
（5）指导朗读。
引导学生想象画面，带着轻松愉悦的心情边读边体会雷雨后清新、明快的景象。第8自然段前三句要在“雨、太阳、彩虹”后略作停顿，两个“了”语调稍上扬，读出看到这些景物的欣喜之情。后三句要在“蝉、蜘蛛、池塘里、青蛙”后略作停顿，以突出雷雨后这些景物的变化。这部分还可与雷雨前的景象进行对比朗读，读出雷雨前后感受的不同，在比较朗读中培养语感。
三、迁移表达，完成练习
1.导学：说一说课文中描写的景色变化。
（1）同桌互说，一人说的时候另一人认真听，觉得说得不对的地方可以指出来。
（2）全班交流，指多名说，听后评议。
2.朗读并背诵课文。（先自己试着背诵，再同桌互背，最后教师抽查）3.（出示词语：毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨）说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景，你的感受是什么。
（1）教师朗读词语，学生边听边想象各种不同的雨景。
（2）（课件播放不同雨景的视频）引导学生观察、比较，了解其特点，教师实时描述。
（3）学生自由读词语，然后分小组交流几种雨景的样子。
四、拓展延伸，作业设计
1.观察一次下雨时的情景，把自己观察到的写下来。
2.积累关于各种雨的名句。
3.完成本课对应训练。
板书设计：
教学反思：
1.指导朗读，想象画面。本课条理清楚，语言凝练，用词准确，是一篇描写景物的好文章。课堂上，我重点引导学生了解每一部分写了哪些景物，这些景物有着怎样的特点，同时调动学生已有的生活经验，引导他们透过语言文字去感悟文章描写的意境，想象当时的画面，然后通过朗读表达出自己的感受。如在教学“雷雨前”这一部分时，我让学生通过观察图画和视频，了解“压、黑沉沉、乱摆的树枝”的情景，帮助他们通过想象在脑海中浮现出一幅幅画面，此时再让他们有感情地朗读就水到渠成了。
2.抓住关键词句，理解课文内容。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。在教学中，我先让学生圈画文中所描写的景物，再引导学生抓住关键词语理解课文内容。如：在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，我用多媒体播放蜘蛛垂下来的动态画面，帮助理解“垂”字的意思，将抽象变为直观，使学生更容易理解。在学习“蜘蛛坐在网上”这句话时，我引导学生和前文蜘蛛的动作“垂”和“逃”作对比，学生在比较中体会到了“坐”字所体现的雨后蜘蛛的悠闲自在。
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